KISI-KISI UJI KOMPETENSI GURU (UKG)

Kompetensi Utama	Standar Kompetensi Konselor		Standar Isi		Indikator Esensial
	Kompetensi Inti	Kompetensi Konselor	Standar Kompetensi	Kompetensi Dasar
(1)	(2)	(3)	(4)	(5)	(6)
Kopetensi Pedagogik	1. Menguasahi teori dan praksis pendidikan	1.1   Menguasahi ilmu pendidikan dan landasan keilmuannya			1.1.1 Menjelaskan salah satu landasan keilmuan bimbingan dan konseling sebagai salah satu upaya pendidikan
		1.2   Mengimplemen-tasikan prinsip-prinsip pendidikan dan proses pembelajaran			1.2.1. Menerapkan prinsip pendidikan sepanjang hayat dalam proses bimbingan dan konseling
					1.2.2. Menerapkan prinsip pendidikan untuk semua dalam proses pem belajaran
		1.3 Menguasai landasan budaya dalam praksis pendidikan			1.3.1. Memberikan tinjauan kritis terhadap masukan budaya dalam praksis bimbingan dan konseling
	2. Mengaplikasikan perkembangan fisiologis dan psikologis serta perilaku konseli	2.1 Mengaplikasikan kaidah-kaidah perilaku manusia, perkembangan fisik dan psikologis individu terhadap sasaran pelayanan bimbingan dan konseling dalam upaya pendidikan			2.1.2 Mengembangkan penguatan (reinforcement) dalam bimbingan dan konseling
					2.1.2 Menguraikan perilaku konseli berdasarkan perkembangan fisik dan psikologisnya untuk dijadikan dasar praksis bimbingan dan konseling.
					2.1.3 Mengurutkan dinamika motivasi individu
					2.1.4 Menguraikan mekanisme perilaku berdasarkan teori classical

Kompetensi Utama	Standar Kompetensi Konselor		Standar Isi		Indikator Esensial
	Kompetensi Intl	Kompetensi Konselor	Standar Kompetensi	Kompetensi Dasar
(1)	(2)	(3)	(4)	(5)	(6)
					conditioning
					2.1.5 Menyimpulkan kasus perilaku kognitif konseli
					2.1.6 Merinci tugas perkembangan peserta didik/konseli
		2.2   Mengaplikasikan kaidah-kaidah kepribadian, individualitas dan perbedaan konseli terhadap sasaran pelayanan bimbingan dan konseling dalam upaya pendidikan			2.2.1 Menjelaskan pengertian kepribadian
					2.2.2 Menganalisis tipe-tipe kepribadian sebagai dasar pelaksanaan bimbingan dan konseling
					2.23. Menilai keragaman perbedaan konseli untuk keperluan layanan bimbingan dan konseling
					2.2.3 Menafsirkan hasil asesmen kepribadian
					2.2.4 Mengkreasikan hasil asesmen kepribadian dalam teknik bimbingan dan konseling
		2.3 Mengaplikasikan kaidah-kaidah belajar terhadap sasaran pelayanan bimbingan dan konseling dalam upaya pendidikan			2.3.1 Menerapkan kaidah-kaidah belajar dalam pelayanan bimbingan dan konseling
					2.3.1 Menerapkan prinsip belajar untuk belajarterhadap konseli/peserta didik
		2.4 Mengaplikasikan kaidah-kaidah keberbakatan terhadap sasaran pelayanan bimbingan dan konseling dalam upaya pendidikan			2.4.1 Menguraikan ciri-ciri anak berbakat
					2.4.2 Merancang strategi bimbingan dan konseling bagi anak berbakat
		2.5. Mengaplikasikan kaidah-kaidah kesehatan mental terhadap sasaran pelayanan bimbingan dan konseling dalam upaya pendidikan			2.5.1     Merinci ciri-ciri individu yang memiliki kesehatan mental dalam perspektif pendidikan
					2.5.2 Membedakan reaksi emosional antara konseli yang sehat dengan
Kompetensi Utama	Standar Kompetensi Konselor		Standar Isi		Indikator Esensial
	Kompetensi Intl	Kompetensi Konselor	Standar Kompetensi	Kompetensi Dasar
(1)	(2)	(3)	(4)	(5)	(6)
					yang sakit mental
	3. Menguasal esensi pelayanan bimbingan dan konseling dalam jalur, jenis, dan jenjang satuan pendidikan	3.1 Menguasal esensi bimbingan dan konseling pada satuan jalur pendidikan formal, nonformal dan informal			3.1.1 Menjelaskan persamaan dan perbedaan bimbingan dan konseling pada satuan jalur pendidikan formal, nonformal dan informal
					3.1.2 Menjelaskan esensi pendekatan bimbingan dan konseling pada satuan jalur pendidikan formal, nonformal dan informal
					3.1.3 Memilih pendekatan bimbingan dan konseling pada satuan jalur pendidikan formal, nonformal dan informal
		3.2 Menguasai esensi bimbingan dan konseling pada satuan jenis pendidikan umum, kejuruan, keagamaan, dan khusus			3.2.1 Merinci jenis layanan bimbingan dan konseling pada satuan jenis pendidikan umum, kejuruan, keagamaan, dan khusus
					3.2.2 Menganalisis fungsi layanan bimbingan dan konseling pada satuan jenis pendidikan umum, kejuruan, keagamaan, dan khusus
					3.2.3 Menganaisis tujuan dan jenis layanan bimbingan dan konseling pada satuan jenis pendidikan umum, kejuruan, keagamaan, dan khusus
		3.3 Menguasai esensi bimbingan dan konseling pada satuan jenjang pendidikan usia dm1, dasar dan menengah, serta tinggi.			3.3.1 Menganalisis persamaan dan perbedaan bimbingan dan konseling pada satuan jenjang pendidikan usia dm1, dasar dan menengah, serta tinggi.
					3.3.2 Memilih teknik bimbingan dan konseling pada satuan jenjang pendidikan usia dini, dasar dan menengah, serta tinggi.
					3.3.2 Memilih pendektan bimbingan dan

Kompetensi Utama	Standar Kompetensi Konselor		Standar Isi		Indikator Esensial
	Kompetensi Inti	Kompetensi Konselor	Standar Kompetensi	Kompetensi Dasar
(1)	(2)	(3)	(4)	(5)	(6)
					konseling pada satuan jenjang pendidikan usia dm1, dasar dan menengah, serta tinggi.
Kompetensi Profesional	1. Menguasai konsep dan praksis asesmen untuk memahami kondisi, kebutuhan, dan masalah konseli	1.1 Menguasai hakikat asesmen			1.1.1 Menjelaskan hakikat asesmen
		1.2 Memilih teknik asesmen, sesuai dengan			1.2.1 Merincikan fungsi asesmen
		kebutuhan pelayanan bimbingan dan konseling
		1.3 Menyusun dan mengembangkan			1.3.1 Merumuskan instrumen asesmen
		instrumen asesmen untuk keperluan			untuk keperluan bimbingan dan
		bimbingan dan konseling			konseling sesuai dengan kaidah‑
					kaidah pengukuran
					1.3.2 Mengembangkan item                                    instrumen
					asesmen untuk keperluan bimbingan dan konseling
					1.3.3     Menguji validitas dan reliabilitas item instrumen asesmen untuk keperluan bimbingan dan konseling
		1.4 Mengadministra-sikan asesmen untuk			1.4.1 Membuat definisi masalah konseli
		mengungkapkan masalah-masalah konseli.			berdasarkan hasil asesmen
					1.4.2 Memetakan hasil asesmen untuk mengungkapkan masalah-masalah konseli
		1.5 Memilih dan mengadministrasikan teknik			1.5.1 Memilih teknik asesmen
		asesmen pengungkapan kemampuan			pengungkapan kemampuan dasar
		dasar dan kecenderungan pribadi konseli.
					1.5.2 Memilih instrumen asesmen kecenderungan pribadi konseli.
		1.6 Memilih dan mengadministrasikan			1.6.1 Memutuskan instrumen yang tepat
		instrumen untuk mengungkapkan kondisi			untuk mengungkapkan kondisi aktual
		aktual konseli berkaitan dengan			konseli berkaitan dengan Iingkungan
		Iingkungan
Kompetensi Utama	Standar Kompetensi Konselor		Standar Isi		Indikator Esensial
	Kompetensi Inti	Kompetensi Konselor	Standar Kompetensi	Kompetensi Dasar
(1)	(2)	(3)	(4)	(5)	(6)
					1.6.2 Menerapkan administrasi instrumen untuk mengungkapkan kondisi aktual konseli berkaitan dengan lingkungan
		1.7 Mengakses data dokumentasi tentang konseli dalam pelayanan bimbingan dan konseling			1.7.1 Menganalisis manfaat mengakses data dokumentasi tentang konseli dalam pelayanan bimbingan dan konseling
		1.8 Menggunakan hash asesmen dalam pelayanan bimbingan dan konseling dengan tepat			1.8.1 Menganalisis manfaat hash asesmen dalam pelayanan bimbingan dan konseling dengan tepat
		1.9 Menamphlkan tanggung jawab profeshonal dalam prakthk asesmen			1.91     Memberi contoh etika asesmen bimbingan dan konseling
	2.      Menguasah kerangka teoretik dan prakshs bimbingan dan konseling	2.1 Mengaplikasikan hakikat pelayanan bimbingan dan konseling.			2.1.1 Menerapkan hakikat pelayanan bimbingan dan konseling.
		2.2 Mengaplikasikan arah profesh bimbingan dan konseling.			2.2.1 Mengkrhthsh arah profesh bimbingan dan konseling.
		2.3 Mengaplikasikan dasar-dasar pelayanan bimbingan dan konseling.			2.3.1 Menerapkan dasar-dasar pelayanan bimbingan dan konseling.
		2.4 Mengaplikasikan pelayanan bimbingan dan konseling sesuah kondish dan tuntutan whlayah kerja.			2.4.1 Menerapkan pelayanan bimbingan dan konseling sesuah tempat di mana guru bimbingan dan konseling bekerja
		5.1 Mengaplikasikan pendekatan /model/jenis pelayanan dan kegiatan pendukung bimbingan dan konseling.			2.5.1 Menerapkan pendekatan bimbingan dan konseling.
					2.5.2 Membuat model pelayanan bimbingan dan konseling
					2.5.3 Menganalisisjenis pelayanan bimbingan dan konseling
		2.6   Mengaplikasikan dalam praktik pelayanan bimbingan dan konseling			2.6.1 Mernjelaskan prinsip-prinsip                                         praktik bimbingan klasikal
					2.6.2 Mernyelenggarakan                                         praktik bimbingan klasikal
					2.6.3. Menjelaskan prinsip-prinsip praktek
Kompetensi Utama	Standar Kompetensi Konselor		Standar Isi		Indikator Esensial
	Kompetensi Inti	Kompetensi Konselor	Standar Kompetensi	Kompetensi Dasar
(1)	(2)	(3)	(4)	(5)	(6)
					bimbingan kelompok.
					2.6.4. Menyelenggarakan praktek bimbingan kelompok.
					2.6.5 Menjelaskan prinsip-prinsip praktek konseling kelompok.
					2.6.6 Menyelengarakan praktek konseling kelompok
					2.6.7 Menjelaskan prinsip-prinsip praktek konseling individual
					2.6.8 Mengurutkan langkah-lankah konseling individual
					2.6.9 Menentukan respon yang tepat sesuai dengan respon konseli pada saat konseling
					2.6.10 Menerapkan atending dengan tepat
					2.6.11 Mencirikan responding dengan tepat
					2.6.12 Menerapkan personalizing dengan tepat
					2.6.13 Menerapkan structuring dengan tepat
					2.6.14 Menerapkan clarification secara tepat
					2.6.15 Menerapkan confrontation dengan tepat
					2.6.16 Menganalisis perbedaan bimbingan dan konseling kelompok.
					2.6.17 Menganalisis permasalahan praktek bimbingan kelompok
					2.6.18 Menganalisis permasalahan praktek konseling kelompok
					2.6.19 Menganalisis permasalahan praktek konseling individual
		3.1 Menganalisis kebutuhan konseli			3.1.1 Menganalisis kebutuhan konseli dalam bimbingan dan konseling

Kompetensi Utama	Standar Kompetensi Konselor		Standar Isi		Indikator Esensial
	Kompetensi Inti	Kompetensi Konselor	Standar Kompetensi	Kompetensi Dasar
(1)	(2)	(3)	(4)	(5)	(6)
		3.2 Menyusun program bimbingan dan konseling berdasar kebutuhan peserta didik			3.2.1 Menentukan kebutuhan materi pelayanan bimbingan dan konseling
					3.2.2 Menentukan berbagal kegiatan layanan dan pendukung bimbingan dan konseling
		3.3 Menyusun rencana pelaksanaan program bimbingan dan konseling			3.3.1 Merancang rencana pelaksanaan program bimbingan dan konseling
		3.4 Merencanakan sarana dan biaya penyelenggaraan program bimbingan dan konseling			3.4.1 Merancang sarana dan biaya penyelenggaraan program bimbingan dan konseling
	4.     Mengimplemen-tasikan program Bimbingan dan Konseling	4.1 Melaksanakan program bimbingan dan konseling.			4.1.1 Menerapkan program bimbingan dan konseling.
		4.2 Melaksanakan pendekatan kolaboratif dalam pelayanan bimbingan dan konseling.			4.2.1 Menerapkan pendekatan kolaboratif dalam pelayanan bimbingan dan konseling.
		4.3 Memfasilitasi perkembangan akademik, karier, personal, dan sosial konseli			4.3.1 Mengembangkan bidang akademis
					4.3.2 Mengembangkan bidang karier
					4.3.3 Mengebangkan bidang kehidupan pribadi
					4.3.4 Mengembangkan kehidupan sosial
		4.4 Mengelola sarana dan biaya program bimbingan dan konseling			4.4.1 Mengelola sarana bimbingan dan konseling
					4.4.1 Mengelola biaya pelaksanaan program bimbingan dan konseling
	5.     Menilal proses dan hasil kegiatan Bimbingan dan Konseling.	5.1 Melakukan evaluasi hasil, proses, dan program bimbingan dan konseling			5.1.1 Mengevaluasi hasil pelayanan bimbingan dan konseling
					5.1.2 Menganalisis evaluasi proses pelayanan bimbingan dan konseling
					5.1.3 Mengevaluasi program bimbingan dan konseling
		5.2 Melakukan penyesuaian proses pelayanan bimbingan dan konseling.			5.2.1 Menyesuaikan proses pelayanan bimbingan dan konseling dengan hasil evaluasi
		5.3 Menginformasi-kan hasil pelaksanaan			5.3.1 Mensosialisasikan hasil evaluasi
Kompetensi Utama	Standar Kompetensi Konselor		Standar Isi		Indikator Esensial
	Kompetensi Inti	Kompetensi Konselor	Standar Kompetensi	Kompetensi Dasar
(1)	(2)	(3)	(4)	(5)	(6)
		evaluasi pelayanan bimbingan dan konseling kepada pihak terkait			program bimbingan dan konseling
		5.4 Menggunakan hash pelaksanaan evaluasi untuk merevisi dan mengembangkan program bimbingan dan konseling			5.4.1 Menggunakan hash evaluasi program untuk mengembangkan dan merevisi program bimbingan dan konseling selanjutnya
	6.     Memiliki kesadaran dan komitmen terhadap etika profesional	6.1 Memahami dan mengelola kekuatan dan keterbatasan pribadi dan profesional.			6.1.1 Menganalisis kekuatan dan keterbatasan pribadi dan profesional.
		6.2 Menyelenggara-kan pelayanan sesuai dengan kewenangan dan kode etik profesional konselor			6.2.1 Melaksanakan kode etik professional konselor
		6.3 Mempertahankan objektivitas dan menjaga agar tidak larut dengan masalah konseli.			6.3. lMenjaga objektivitas dalam memberikan layanan bimbingan dan konseling
		6.4 Melaksanakan referal sesuai dengan keperluan			6.4.1 Menerapkan referal dalam memberikan layanan bimbingan dan konseling
		6.5 Peduli terhadap identitas profesional dan pengembangan profesi			6.5.1 Mementingkan identitas profesional dan pengembangan profesi
		6.6 Mendahulukan kepentingan konseli daripada kepentingan pribadi konselor			6.6.1 Membedakan kepentingan pribadi dan kepentingan konseli secara profesional
		6.7 Menjaga kerahasiaan konseli			6.7.1 Menjaga kerahasiahan konseli dalam pelayanan bimbingan dan konseling
	7.     Menguasai konsep dan praksis penelitian dalam bimbingan dan konseling	7.1 Memahami berbagai jenis dan metode penelitian			7.1.1 Menganalisis berbagai jenis dan metode penelitian dalam BK
		7.2 Mampu merancang penelitian bimbingan dan konseling			7.2.1 Menyusun proposal penelitian dalam bimbingan dan konseling
		7.3 Melaksaanakan penelitian bimbingan dan konseling			7.3.1 Mengurutkan langkah-langkah pelaksanaan PTBK
		7.4 Memanfaatkan hasil penelitian dalam bimbingan dan konseling dengan mengakses jurnal pendidikan dan bimbingan dan konseling			7.4.1 Menguunakan hasil penelitian dalam bentuk artikel, jurnal ilmiah, atau bentuk karya tulis ilmiah lainnya.

Kompetensi Utama	Standar Kompetensi Konselor		Standar Isi		Indikator Esensial
	Kompetensi Inti	Kompetensi Konselor	Standar Kompetensi	Kompetensi Dasar
(1)	(2)	(3)	(4)	(5)	(6)
					Jumlah

Read More

Teacher Effectiveness

This section explores those factors that make a teacher effective. Recent research reveals that most variation in overall school effectiveness is due to classroom level factors rather than school level factors. For these reasons it is important to try to identify what makes an effective teacher.

Aspects of effective teaching include:

• having a positive attitude
• the development of a pleasant social / psychological climate in the classroom
• having high expectations of what pupils can achieve
• lesson clarity
• effective time management
• strong lesson structuring
• the use of a variety of teaching methods

• using and incorporating pupil ideas
• using appropriate and varied questioning.

However, effective teaching methods are context specific. What is needed for a teacher to be effective can vary depending upon factors such as:

• the type of activity in the lesson
• the subject matter
• the pupil backgrounds (such as age, ability, sex, socio-economic status and ethnicity)
• the pupils' personal characteristics (such as personality, learning style, motivation and self-esteem)
• the culture / organisation of the department, school and LEA.

This section examines how to build up, encourage and nuture many of the aspects that make an effective teacher.

Read More

Teacher Effectiveness

Introduction

This section explores those factors that make a teacher effective. Recent research reveals that most variation in overall school effectiveness is due to classroom level factors rather than school level factors. For these reasons it is important to try to identify what makes an effective teacher.

Aspects of effective teaching include:

• having a positive attitude
• the development of a pleasant social / psychological climate in the classroom
• having high expectations of what pupils can achieve
• lesson clarity
• effective time management
• strong lesson structuring
• the use of a variety of teaching methods

• using and incorporating pupil ideas
• using appropriate and varied questioning.

However, effective teaching methods are context specific. What is needed for a teacher to be effective can vary depending upon factors such as:

• the type of activity in the lesson
• the subject matter
• the pupil backgrounds (such as age, ability, sex, socio-economic status and ethnicity)
• the pupils' personal characteristics (such as personality, learning style, motivation and self-esteem)
• the culture / organisation of the department, school and LEA.

This section examines how to build up, encourage and nuture many of the aspects that make an effective teacher.

Read More

PENELITIAN TINDAKAN KELAS

I. KONSEP DASAR PTK

A. Pengertian Penelitian Tindakan Kelas

Classroom Action Reserach (CAR). PTK adalah penelitian tindakan yang dilaksanakan di dalam kelas ketika pembelajaran berlangsung. PTK dilakukan dengan tujuan untuk memperbaiki atau meningkatkan kualitas pembelajaran. PTK berfokus pada kelas atau pada proses pembelajaran yang terjadi di dalam kelas

Berdasarkan pengertian di atas, komponen yang terdapat dalam sebuah kelas yang

dapat dijadikan sasasaran PTK adalah sebagai berikut.

a. Siswa, dapat dicermati obyeknya ketika siswa sedang mengikuti proses pembelajaran.

b. Guru, dapat dicermati ketika yang bersangkutan sedang mengajar atau membimbing siswa.

c. Materi pelajaran, dapat dicermati ketika guru sedang mengajar atau menyajikan materi pelajaran yang ditugaskan pada siswa.

d. Peralatan atau sarana pendidikan, dapat dicermati ketika guru sedang mengajar dangan menggunakan peralatan atau sarana pendidikan tertentu.

e. Hasil pembelajaran yang ditinjau dari tiga ranah (kognitif, afektif, psikomotorik),

f. Lingkungan, baik lingkungan siswa di kelas, sekolah, maupun yang lingkungan siswa di rumah.

g. Pengelolaan, merupakan kegiatan dapat diatur/direkayasa dengan bentuk tindakan.

B. Masalah yang diteliti

permasalahan PTK cukup luas. Permasalahan tersebut di antaranya adalah sebagai berikut.

1. Masalah belajar siswa di sekolah, seperti misalnya permasalahan pem- belajaran di kelas, kesalahan-kesalahan dalam pembelajaran, miskonsepsi, misstrategi, dan lain sebagainya.
2. Desain dan strategi pembelajaran di kelas, misalnya masalah pengelolaan dan prosedur pembelajaran,
3. implementasi dan inovasi penggunaan metode pembelajaran (misalnya penggantian metode mengajar tradisional dengan metode mengajar baru), interaksi di dalam kelas (misalnya penggunaan stretegi pengajaran yang didasarkan pada pendekatan tertentu).
4. Alat bantu, media dan sumber belajar, misalnya penggunaan media perpustakaan, dan sumber belajar di dalam/luar kelas.

C. Tujuan dan Manfaat Penelitian Tindakan Kalas

1. Tujuan utama PTK adalah untuk memecahkan permasalahan nyata yang terjadi di dalam kelas sekaligus mencari jawaban ilmiah mengapa hal tersebut dapat dipecahkan melalui tindakan yang akan dilakukan. PTK juga bertujuan untuk meningkatkan kegiatan nyata guru dalam pengembangan profesinya. Tujuan khusus PTK adalah untuk mengatasi berbagai persoalan nyata guna memperbaiki atau meningkatkan kualitas proses pembelajaran di kelas.

2. Manfaat PTK

Manfaat PTK antara lain sebagai berikut:

(1) Menghasilkan laporan-laporan PTK yang dapat dijadikan bahan panduan bagi para pendidik (guru) untuk meningkatkan kulitas pembelajaran.

(2) Menumbuhkembangkan kebiasaan, budaya, dan atau tradisi meneliti dan menulis artikel ilmiah di kalangan pendidik.

(3) Mewujudkan kerja sama, kaloborasi, dan atau sinergi antarpendidik dalam satu sekolah atau beberapa sekolah untuk bersama-sama memecahkan masalah dalam pembelajaran dan meningkatkan mutu pembelajaran.

(4) Meningkatkan kemampuan pendidik dalam upaya menjabarkan kurikulum atau program pembelajaran sesuai dengan tuntutan dan konteks lokal, sekolah, dan kelas. Hal ini turut memperkuat relevansi pembelajaran bagi kebutuhan peserta didik.

(5) Memupuk dan meningkatkan keterlibatan, kegairahan, ketertarikan, kenyamanan, dan kesenangan siswa dalam mengikuti proses pembelajaran di kelas. Di samping itu, hasil belajar siswa pun dapat meningkat.

(6) Mendorong terwujudnya proses pembelajaran yang menarik, menantang, nyaman, menyenangkan, serta melibatkan siswa karena strategi, metode, teknik, dan atau media yang digunakan dalam pembelajaran demikian bervariasi dan dipilih secara sungguh-sungguh.

D. Karakteristik Penelitian Tindakan Kalas

PTK merupakan bentuk penelitian tindakan yang diterapkan dalam aktivitas pembelajaran di kelas. Ciri khusus PTK adalah :

1. adanya tindakan nyata yang dilakukan sebagai bagian dari kegiatan penelitian dalam rangka memecahkan masalah.
2. Tindakan tersebut dilakukan pada situasi alami serta ditujukan untuk memecahkan masalah praktis. Tindakan yang diambil merupakan kegiatan yang sengaja dilakukan atas dasar tujuan tertentu.
3. Tindakan dalam PTK dilakukan dalam suatu siklus kegiatan.
4. PTK berfokus pada pemecahan masalah praktis bukan masalah teoretis.
5. Adanya kolaborasi (kerjasama) antara praktisi (guru dan kepala sekolah ,pengawas) dan peneliti (dosen atau widyaiswara )

E. Prinsip Penelitian Tindakan Kelas

Terdapat beberapa prinsip yang perlu diperhatikan oleh guru (peneliti) dalam pelaksanaan PTK yaitu sebagai berikut.

Pertama, tindakan dan pengamatan dalam proses penelitian yang dilakukan tidak boleh mengganggu atau menghambat kegiatan utama, misalnya bagi guru tidak boleh sampai mengorbankan kegiatan pembelajaran.

Kedua, masalah penelitian yang dikaji merupakan masalah yang cukup merisaukannya dan berpijak dari tanggung jawab profesional guru

Ketiga, metode pengumpulan data yang digunakan tidak menuntut waktu yang lama,

Keempat, metodologi yang digunakan harus terencana secara cermat, sehingga tindakan dapat dirumuskan dalam suatu hipotesis tindakan yang dapat diuji di lapangan. Guru dapat mengembangkan strategi yang dapat diterapkan pada situasi kelasnya, serta memperoleh data yang dapat digunakan untuk “menjawab” hipotesis yang dikemukakan.

Kelima, permasalahan atau topik yang dipilih harus benar–benar nyata, menarik, mampu ditangani,

Keenam; peneliti harus tetap memperhatikan etika dan tata krama penelitian serta rambu–rambu pelaksanaan yang berlaku umum.

Ketujuh; kegiatan PTK pada dasarnya merupakan kegiatan yang berkelanjutan, karena tuntutan terhadap peningkatan dan pengembangan akan menjadi tantangan sepanjang waktu.

Kedelapan, meskipun kelas atau mata pelajaran merupakan tanggung jawab guru, namun tinjauan terhadap PTK tidak terbatas dalam konteks kelas dan atau mata pelajaran tertentu melainkan dalam perspektif misi sekolah.

II. PROSEDUR PELAKSANAAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS

prosedur pelaksanaan PTK meliputi penetapan fokus permasalahan, perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan yang diikuti dengan kegiatan observasi, interpretasi, dan analisis, serta refleksi.

Apabila diperlukan, pata tahap selanjutnya disusun rencana tinda lanjut. Upaya tersebut dilakukan secara berdaur membentuk suatu siklus. Langkah-langkah pokok yang ditempuh pada siklus pertama dan siklus-siklus berikutnya adalah sebagai berikut.

Untuk lebih jelasnya, rangkaian kegiatan dari setiap siklus dapat dilihat pada gambar berikut.

Gambar Siklus Kegiatan PTK

Setelah permasalahan ditetapkan, pelaksanaan PTK dimulai dengan siklus pertama yang terdiri atas empat kegiatan. Apabila sudah diketahui keberhasilan atau hambatan dalam tindakan yang dilaksanakan pada siklus pertama, peneliti kemudian mengidentifikasi permasalahan baru untuk menentukan rancangan siklus berikutnya. Kegiatan pada siklus kedua dapat berupa kegiatan yang sama dengan sebelumnya bila ditujukan untuk mengulangi keberhasilan, untuk meyakinkan, atau untuk menguatkan hasil. Tetapi pada umumnya kegiatan yang dilakukan dalam siklus kedua mempunyai berbagai tambahan perbaikan dari tindakan sebelumnya yang ditunjukan untuk mengatasi berbagai hambatan/ kesulitan yang ditemukan dalam siklus sebelumnya.

I. KONSEP DASAR PTK

A. Pengertian Penelitian Tindakan Kelas

Classroom Action Reserach (CAR). PTK adalah penelitian tindakan yang dilaksanakan di dalam kelas ketika pembelajaran berlangsung. PTK dilakukan dengan tujuan untuk memperbaiki atau meningkatkan kualitas pembelajaran. PTK berfokus pada kelas atau pada proses pembelajaran yang terjadi di dalam kelas

Berdasarkan pengertian di atas, komponen yang terdapat dalam sebuah kelas yang

dapat dijadikan sasasaran PTK adalah sebagai berikut.

a. Siswa, dapat dicermati obyeknya ketika siswa sedang mengikuti proses pembelajaran.

b. Guru, dapat dicermati ketika yang bersangkutan sedang mengajar atau membimbing siswa.

c. Materi pelajaran, dapat dicermati ketika guru sedang mengajar atau menyajikan materi pelajaran yang ditugaskan pada siswa.

d. Peralatan atau sarana pendidikan, dapat dicermati ketika guru sedang mengajar dangan menggunakan peralatan atau sarana pendidikan tertentu.

e. Hasil pembelajaran yang ditinjau dari tiga ranah (kognitif, afektif, psikomotorik),

f. Lingkungan, baik lingkungan siswa di kelas, sekolah, maupun yang lingkungan siswa di rumah.

g. Pengelolaan, merupakan kegiatan dapat diatur/direkayasa dengan bentuk tindakan.

B. Masalah yang diteliti

permasalahan PTK cukup luas. Permasalahan tersebut di antaranya adalah sebagai berikut.

1. Masalah belajar siswa di sekolah, seperti misalnya permasalahan pem- belajaran di kelas, kesalahan-kesalahan dalam pembelajaran, miskonsepsi, misstrategi, dan lain sebagainya.
2. Desain dan strategi pembelajaran di kelas, misalnya masalah pengelolaan dan prosedur pembelajaran,
3. implementasi dan inovasi penggunaan metode pembelajaran (misalnya penggantian metode mengajar tradisional dengan metode mengajar baru), interaksi di dalam kelas (misalnya penggunaan stretegi pengajaran yang didasarkan pada pendekatan tertentu).
4. Alat bantu, media dan sumber belajar, misalnya penggunaan media perpustakaan, dan sumber belajar di dalam/luar kelas.

C. Tujuan dan Manfaat Penelitian Tindakan Kalas

1. Tujuan utama PTK adalah untuk memecahkan permasalahan nyata yang terjadi di dalam kelas sekaligus mencari jawaban ilmiah mengapa hal tersebut dapat dipecahkan melalui tindakan yang akan dilakukan. PTK juga bertujuan untuk meningkatkan kegiatan nyata guru dalam pengembangan profesinya. Tujuan khusus PTK adalah untuk mengatasi berbagai persoalan nyata guna memperbaiki atau meningkatkan kualitas proses pembelajaran di kelas.

2. Manfaat PTK

Manfaat PTK antara lain sebagai berikut:

(1) Menghasilkan laporan-laporan PTK yang dapat dijadikan bahan panduan bagi para pendidik (guru) untuk meningkatkan kulitas pembelajaran.

(2) Menumbuhkembangkan kebiasaan, budaya, dan atau tradisi meneliti dan menulis artikel ilmiah di kalangan pendidik.

(3) Mewujudkan kerja sama, kaloborasi, dan atau sinergi antarpendidik dalam satu sekolah atau beberapa sekolah untuk bersama-sama memecahkan masalah dalam pembelajaran dan meningkatkan mutu pembelajaran.

(4) Meningkatkan kemampuan pendidik dalam upaya menjabarkan kurikulum atau program pembelajaran sesuai dengan tuntutan dan konteks lokal, sekolah, dan kelas. Hal ini turut memperkuat relevansi pembelajaran bagi kebutuhan peserta didik.

(5) Memupuk dan meningkatkan keterlibatan, kegairahan, ketertarikan, kenyamanan, dan kesenangan siswa dalam mengikuti proses pembelajaran di kelas. Di samping itu, hasil belajar siswa pun dapat meningkat.

(6) Mendorong terwujudnya proses pembelajaran yang menarik, menantang, nyaman, menyenangkan, serta melibatkan siswa karena strategi, metode, teknik, dan atau media yang digunakan dalam pembelajaran demikian bervariasi dan dipilih secara sungguh-sungguh.

D. Karakteristik Penelitian Tindakan Kalas

PTK merupakan bentuk penelitian tindakan yang diterapkan dalam aktivitas pembelajaran di kelas. Ciri khusus PTK adalah :

1. adanya tindakan nyata yang dilakukan sebagai bagian dari kegiatan penelitian dalam rangka memecahkan masalah.
2. Tindakan tersebut dilakukan pada situasi alami serta ditujukan untuk memecahkan masalah praktis. Tindakan yang diambil merupakan kegiatan yang sengaja dilakukan atas dasar tujuan tertentu.
3. Tindakan dalam PTK dilakukan dalam suatu siklus kegiatan.
4. PTK berfokus pada pemecahan masalah praktis bukan masalah teoretis.
5. Adanya kolaborasi (kerjasama) antara praktisi (guru dan kepala sekolah ,pengawas) dan peneliti (dosen atau widyaiswara )

E. Prinsip Penelitian Tindakan Kelas

Terdapat beberapa prinsip yang perlu diperhatikan oleh guru (peneliti) dalam pelaksanaan PTK yaitu sebagai berikut.

Pertama, tindakan dan pengamatan dalam proses penelitian yang dilakukan tidak boleh mengganggu atau menghambat kegiatan utama, misalnya bagi guru tidak boleh sampai mengorbankan kegiatan pembelajaran.

Kedua, masalah penelitian yang dikaji merupakan masalah yang cukup merisaukannya dan berpijak dari tanggung jawab profesional guru

Ketiga, metode pengumpulan data yang digunakan tidak menuntut waktu yang lama,

Keempat, metodologi yang digunakan harus terencana secara cermat, sehingga tindakan dapat dirumuskan dalam suatu hipotesis tindakan yang dapat diuji di lapangan. Guru dapat mengembangkan strategi yang dapat diterapkan pada situasi kelasnya, serta memperoleh data yang dapat digunakan untuk “menjawab” hipotesis yang dikemukakan.

Kelima, permasalahan atau topik yang dipilih harus benar–benar nyata, menarik, mampu ditangani,

Keenam; peneliti harus tetap memperhatikan etika dan tata krama penelitian serta rambu–rambu pelaksanaan yang berlaku umum.

Ketujuh; kegiatan PTK pada dasarnya merupakan kegiatan yang berkelanjutan, karena tuntutan terhadap peningkatan dan pengembangan akan menjadi tantangan sepanjang waktu.

Kedelapan, meskipun kelas atau mata pelajaran merupakan tanggung jawab guru, namun tinjauan terhadap PTK tidak terbatas dalam konteks kelas dan atau mata pelajaran tertentu melainkan dalam perspektif misi sekolah.

II. PROSEDUR PELAKSANAAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS

prosedur pelaksanaan PTK meliputi penetapan fokus permasalahan, perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan yang diikuti dengan kegiatan observasi, interpretasi, dan analisis, serta refleksi.

Apabila diperlukan, pata tahap selanjutnya disusun rencana tinda lanjut. Upaya tersebut dilakukan secara berdaur membentuk suatu siklus. Langkah-langkah pokok yang ditempuh pada siklus pertama dan siklus-siklus berikutnya adalah sebagai berikut.

Untuk lebih jelasnya, rangkaian kegiatan dari setiap siklus dapat dilihat pada gambar berikut.

Gambar Siklus Kegiatan PTK

Setelah permasalahan ditetapkan, pelaksanaan PTK dimulai dengan siklus pertama yang terdiri atas empat kegiatan. Apabila sudah diketahui keberhasilan atau hambatan dalam tindakan yang dilaksanakan pada siklus pertama, peneliti kemudian mengidentifikasi permasalahan baru untuk menentukan rancangan siklus berikutnya. Kegiatan pada siklus kedua dapat berupa kegiatan yang sama dengan sebelumnya bila ditujukan untuk mengulangi keberhasilan, untuk meyakinkan, atau untuk menguatkan hasil. Tetapi pada umumnya kegiatan yang dilakukan dalam siklus kedua mempunyai berbagai tambahan perbaikan dari tindakan sebelumnya yang ditunjukan untuk mengatasi berbagai hambatan/ kesulitan yang ditemukan dalam siklus sebelumnya.

Read More